- In this issue -

We Need to Give Students Opportunities to "Frame Rather Than Game" the Digital Citizenship Conversation

Issue #13, April 2017  

by Jason Ohler

Research and Spanish translation by Eugenia Tamez

JasonOhlerIdeas.com

Big Idea: In order for students to become involved, effective digital citizens, they need opportunities to frame the system, rather than game the system. If I could make one change to the way I see digital citizenship often approached in our schools, it is this: adults need to involve students in the development of the Internet rules that they will live by. When we make the rules for them, students tend to game the system. But when we involve them in rule making, they frame the system. And when we allow them to frame the system, they become much more adult and responsible in their thinking and their actions. Framing the system gives students opportunities to develop the ethical muscles they will need to be effective, empathetic and savvy digital citizens.

Special announcement - A Survey on Digital Citizenship: Are you interested in informing the future of digital citizenship? The Digital Citizenship Institute seeks to understand your hopes and concerns about digital citizenship in K-12, and invites you to share your insight in a brief survey. The results of this survey will be widely reported. To complete the questionnaire click here.

We Need to Give Students Opportunities to "Frame Rather Than Game" the Digital Citizenship Conversation

We are up against a serious neurological challenge in terms of students making ethical decisions. For most of us, the brain's neo-cortex—where the seat of ethical judgment resides—is not fully formed until we reach our early twenties. And yet we obviously can't wait until our twenties to make an ethical judgment. There is only one way to address this: practice. That is, the only way to jumpstart our kids' ethical decision-making is to give them opportunities to practice making ethical decisions.

That's why if I could change just one aspect of how we approach digital citizenship in schools, I would stop adults from making all of the Internet rules for students. When adults make the rules, they rob students of the opportunity to develop and apply a meta-perspective about their digital lifestyles and to build the ethical muscles they need to become thoughtful digital citizens. Helping to create the rules they will live by allows students to examine how their actions online fit into their lives offline.

If we don't ask students to help frame the system, they tend to game the system. We all know that students can be incredibly clever when it comes to circumventing the Internet rules we put in place. However, when students have a voice in creating the rules, they're not so quick to game them.

I have done “framing the system” activities with thousands of students and have consistently observes the following result: students immediately become more thoughtful and adultlike in their considerations. They also bring unique perspectives to the digital citizenship conversation, allowing us to see the world the way they do. Sharing our insights provides an excellent opportunity for adults and students to collaborate on a joint vision of the future.

Above all, we want our students to understand that technologies connect and disconnect us. Our smartphones connect us to people many miles away, while disconnecting us from those sitting nearby. Our students need to see and balance the connections and disconnections of their digital lifestyles in order to become thoughtful, skilled digital citizens.

Framing the System

To help students frame the system, here are two activities to get students thinking critically about their digital lifestyles.

1. You’re in Charge

You're in Charge gives students the chance to develop policies about digital lifestyle issues. For this activity, simply present students with a digital lifestyle issue or a technology and ask the following questions:

• What would the rules be?
• How would you handle situations in which students break the rules?

For example, I often present students with the example of the “math hat,” a piece of neurologically enhancing headwear that massages your brain to increase your aptitude in math. I love to pitch this technology to students first because it comes out of nowhere and gets them thinking. I ask students the following questions:

• Should we allow math hats in schools? Under what conditions?
• What should the policies be?

This prompts a discussion that leads to students debating larger questions. Students wonder if the math hat could be used in class but not during tests. They ask what would happen if only some students could afford the math hat and others could not. They ask if the math hat has been tested to prove it's not harmful.

These discussions encourage students to think critically about technology. You can then begin discussing more well-known technologies and issues, such as using Google Glass or iGlasses in schools, digitally manipulating images, or cyberbullying.

2. Being a DeTECHtive

The Food and Drug Administration's primary duty is to determine the health and safety value of the food and drugs we consume before they are released to the public. Similarly, in this activity we imagine a Science and Technology Administration (STA), whose job it is to determine the social, environmental, and interpersonal consequences of new technologies.

For this activity, students are given one of three roles: 

• Innovators, who defend the innovation.
• STA investigators, who question the innovation.
• A panel of judges, who decide whether the public should have access to the innovation and under what conditions. A technology might get a "conditional pass" pending modifications.

Students typically evaluate the innovation using the following seven criteria, each of which is discussed in class prior to being used in this activity: 

• Physical characteristics: How is the technology made? What is it made of? Who fixes it when it breaks?
• Enhancements/reductions: How does the technology amplify or diminish us?
• Predecessors/next steps: What did it replace and what does it imply in terms of future technologies?
• Social contexts: What are the social expectations that produced our desire to have it and our continued dependence on using it?
• Biases: Whom does it favor and who is left out?
• Benefits: What are the qualities of this technology that drive its creation and adoption?
• Impacts: How does it connect and disconnect us?

The judges then take one of the following three stances on the innovation: accept, reject, or accept with modifications.

This activity works as the basis for both short lessons and longer units of instruction. It can be used as a touchstone in any area of study, which allows any teacher to become a digital citizenship teacher. As appropriate issues arise, teachers can ask, “What would the STA say about this?” 

In this era of fake news and media saturation, we need to give our children any chance we can to reflect on their media- and technology-saturated environment. A big step forward is letting our kids frame the system, so they don't game the system.

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This post is the second in a series of blogs originally published by Big Deal Media's on its Teaching 4 Tomorrow blog site. The series explores the importance of digital citizenship and provides strategies for integrating digital citizenship into schools.

Issue #12, February 2017  

by Jason Ohler

Investigación y traducción por Eugenia Tamez

La Gran Idea

Gran Idea: Si pudiera hacer un cambio en la forma en la que nos acercamos a la ciudadanía digital sería este: Que los adultos se abstengan de hacer las reglas respecto al uso de Internet para sus hijos. Porque cuando lo hacen, nuestros niños burlan al sistema, lo que queremos es que enmarquen el sistema, es decir, que formen parte de la elaboración de las reglas. Esto significa darles la oportunidad de utilizar sus músculos éticos, desarrollando las reglas con las que vivirán.

Dar a los estudiantes una voz en la conversación de la Ciudadanía Digital
Boletín #13, Abril 2017
Por: Jason Ohler
Investigación y traducción al español por Eugenia Tamez

Jasonohlerideas.com

Nos puedes ayudar llenando nuestra encuesta. El Instituto de Ciudadanía Digital busca entender tus deseos e inquietudes acerca de la ciudadanía digital en el rango escolar K-12, y te invita a compartir tu perspectiva a través de esta corta encuesta. Los resultados de la encuesta serán ampliamente difundidos. Para completar el cuestionario, da click aquí. 

Dar a los estudiantes una voz en la conversación de la Ciudadanía Digital
Estamos ante un serio desafío neurológico en términos donde los estudiantes deben tomar decisiones éticas. Para la mayoría de nosotros, el neocórtex o neocorteza cerebral –donde reside la base para elaborar juicios éticos- no se desarrolla por completo hasta que en nuestra vida alcanzamos la década de los 20´s.  Y, sin embargo, es obvio que no podemos esperar alcanzar esta edad para hacer un juicio ético. Hay solamente una forma para abordar esto: mediante la práctica. Eso significa que la única manera de impulsar a que nuestros hijos tomen decisiones éticas es darles las oportunidades de tomar decisiones éticas.

Es por ello que si pudiera cambiar un solo aspecto de cómo abordamos la ciudadanía digital en las escuelas, dejaría a un lado la intervención de los adultos en llevar a cabo las reglas del uso de Internet para los estudiantes. 

Cuando los adultos elaboran las reglas, arrebatan a los estudiantes la oportunidad de desarrollar y aplicar una perspectiva propia acerca de su estilo de vida digital y fortalecer los músculos éticos que se necesitan para convertirse en ciudadanos digitales atentos, reflexivos y considerados. Ayudar a crear las reglas que ellos mismos vivirán permite a los estudiantes examinar cómo sus acciones en su vida digital encajan en su vida real.  

Si no pedimos a los estudiantes que formen parte de las reglas y ayuden a enmarcar el sistema, la tendencia será sin duda, burlar el sistema. Sabemos que los estudiantes pueden ser increíblemente inteligentes cuando se trata de eludir las reglas de Internet que ponemos en práctica. Sin embargo, cuando los estudiantes tienen una voz y forman parte de la creación de las reglas, no son tan hábiles ni rápidos en evadirlas.

He llevado a cabo actividades tituladas “enmarca el sistema” con miles de estudiantes y observo consistentemente el siguiente resultado: los estudiantes inmediatamente se vuelven más reflexivos y parecidos a los adultos en sus consideraciones. Además proponen y brindan perspectivas únicas a la conversación de la ciudadanía digital, permitiéndonos ver el mundo de la forma en la que ellos lo hacen. La ciudadanía digital provee una excelente oportunidad para los adultos y los estudiantes para colaborar en una visión conjunta acerca del futuro.

Sobretodo, queremos que nuestros estudiantes entiendan que las diferentes tecnologías nos conectan y nos desconectan. Nuestros teléfonos inteligentes nos conectan con personas que están a millas de distancia, mientras que nos desconectan de aquellos que están sentados a nuestro lado. Nuestros estudiantes necesitan observar y hacer un balance de conexiones y desconexiones que llevan a cabo en su estilo de vida digital para convertirse en ciudadanos digitales reflexivos, expertos y talentosos.

Enmarcando el sistema

Para ayudar a los estudiantes a enmarcar el sistema, aquí hay dos actividades para lograr que piensen de forma crítica acerca de su estilo de vida digital.
 

1. Estás a cargo (Tú Tienes el Control)

Estás a cargo (Tú Tienes el Control) provee a los estudiantes la oportunidad de desarrollar las políticas acerca de diferentes temas del estilo de vida digital. Para esta actividad, simplemente hay que presentar a los estudiantes un caso referente al estilo de vida digital o al uso de la tecnología y hacer las siguientes preguntas:

* ¿Qué harías al respecto con esta situación?
* ¿Cuáles serían las reglas a seguir?
 

Por ejemplo, con frecuencia me presento con los estudiantes utilizando el ¨mate-sombrero¨,  se coloca en la cabeza un instrumento en forma de sombrero el cual estimula neurológicamente los mensajes del cerebro para incrementar las habilidades en matemáticas.  Me encanta utilizar esta tecnología con los estudiantes en primera instancia porque viene de la nada y les hace pensar. Posteriormente les hago las siguientes preguntas: 

* ¿Debemos permitir el uso de los mate-sombreros en las escuelas? ¿Bajo qué condiciones?
* ¿Cuáles serían las reglas a seguir?

Esto apunta a una discusión que lleva a los estudiantes a debatir cuestiones en un contexto más amplio. Los estudiantes se preguntan si el mate-sombrero puede ser usado solamente en clase y no durante los exámenes. Se preguntan qué pasaría si no todos pudieran adquirir el mate-sombrero y otros no. Se cuestionan si el mate-sombrero ha sido probado y no produce efectos secundarios o dañinos.

Estas discusiones fomentan que los estudiantes piensen críticamente acerca de la tecnología. Hay otros ejemplos que pueden utilizarse con tecnologías y temas, tales como Google Glass o iGlasses en la escuela, imágenes manipuladas digitalmente o ciberbullying.

2. Ser un deTechtive.
La labor principal de la Administración de Alimentos y Medicamentos es determinar la salud y seguridad de los alimentos y medicamentos que consumimos antes de que sean liberados a la venta al público. De forma similar, en esta actividad imaginamos ser la Administración de Ciencia y Tecnología (ACT), cuyo principal trabajo es determinar las consecuencias sociales, ambientales e interpersonales de las nuevas tecnologías.
 

Para esta actividad, a los estudiantes se les da uno de los siguientes tres roles:

* Innovadores que defienden la innovación.
* Investigadores de la ACT que cuestionan la innovación.
* Un panel de jueces quienes deciden si el público debe tener acceso a la innovación.
 

Típicamente los estudiantes evalúan la innovación utilizando los siguientes siete criterios:

* Características físicas: ¿Cómo está hecha la tecnología? ¿De qué está hecha? ¿Quién puede arreglarla cuando se descompone?
* Mejoras/reducciones: ¿Cómo esta tecnología nos amplifica o disminuye?
* Predecesores/siguientes pasos: ¿Qué es lo que va a reemplazar y qué implicaciones tiene?
* Contexto social: ¿Cuáles son las expectativas sociales que produjeron nuestro deseo de tenerla?
* Sesgos: ¿A quiénes favorece y a quiénes deja fuera?
* Beneficios: ¿Cuáles son las cualidades de esta tecnología que nos impulsa a su creación y adopción?
* Impacto: ¿Cómo nos conecta y desconecta?

Los jueces a continuación eligen una de las siguientes tres instancias de la innovación: aceptarla, rechazarla o aceptarla con modificaciones. Esta actividad funciona como base para lecciones cortas y unidades largas de instrucción. Puede ser utilizada como referencia en cualquier área y materia de estudio, lo que permite que casi cualquier maestra se convierta en una maestra de ciudadanía digital. Cuando surge algún ejemplo o problemática de acuerdo al tema, los maestros pueden preguntar, “¿Qué diría la ACT acerca de esto?”

En esta era de noticias falsas, necesitamos dar a nuestros niños cada oportunidad donde puedan reflexionar acerca de su ambiente saturado por los medios y la tecnología. Un gran paso hacia delante es permitir que los niños enmarquen al sistema, para que no jueguen o burlen al sistema.
 

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Este post es el segundo de una serie de blogs publicados originalmente por Big Deal Media´s en su sitio Teaching 4 Tomorrow. La serie explora la importancia de la ciudadanía digital y provee estrategias para integrar la ciudadanía digital en las escuelas.

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Investigación y traducción por Eugenia Tamez

eugenia.tamez.ag@gmail.com, EduktechMx

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